最近擬定了一個文件《泉河小學課堂基本樣式流程》，在第六周工作計劃的背面作為附件1下發(fā)，所有教師人手一份門型展架樣式。該文件將教師的上課流程劃分為5環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)都有明確的內容和時間分配?！度有W課堂基本樣式流程》是當前的主流教育界盛行的課堂要求和教改趨勢的有益補充。我所理解的課堂是以學生為中心，從孩子的自主開始，教師放手，讓孩子學會獨立學習，在體驗探究，合作互助的過程中，學會學習方法，知道學習是自己的事，做學習的小主人，進而提升能力，內化品格?？偲饋硪痪湓?，課堂從學生自主開始，以展示反饋結束。孩子的主體地位和教師的主導使命相得益彰。

　　為什么泉河小學要訂這樣一個教師上課基本樣式流程呢？一是基于學校教師的實際情況門型展架樣式。泉小的教師結構比較偏。從年齡上看，學校現(xiàn)有17名上課教師，男教師平均年齡56歲，女教師平均年齡52歲。從教師學歷水平上看，17名任課教師中有5人屬于中職以下畢業(yè)分配，其他12名教師都是原民辦教師轉正。通過近期一段時間的課堂聽課、調研發(fā)現(xiàn)，各學科的課堂基本環(huán)節(jié)流程亟需規(guī)范。要向課堂40分鐘要質量，先從規(guī)范教學環(huán)節(jié)和基本套路入手。

　　二是基于課堂的實際需要門型展架樣式。盡管課堂模式利弊參半，但要分怎么看。記得以前看過這么一句話，是說課堂教學模式的：“教學既是科學也是藝術，科學需要模式，藝術不需要，因此，課堂教學僅有模式肯定不夠，但沒有模式肯定不行?！睆臎]有模式，到有模式，再到創(chuàng)新突破，后到新的模式......，這是一個螺旋型不斷上升的架構。模式這個名詞很好，但總覺得有些僵硬、固化，感覺是對師生思維是一種限定和束縛，于是改稱其為“樣式”?！皹印笔菢悠?、仿照的意思，可以將其看成是示例。在教師沒有更好的方法或者是客觀條件不允許、不成熟、不好進行自我創(chuàng)新的情況下，先進行模仿和參照，按照套路來。于學校而言，樣式易操作，環(huán)節(jié)明確，重體驗，重生成，課堂后段輔以展示和反饋，有一定的規(guī)范和保障作用。

　　三是基于在較短時間內提升教學質量的需要門型展架樣式。我們都知道，樣式即結構，結構決定功效，是基礎。我們老師上課的最終目的是什么?？傮w來說，是學生在學會知識的同時得到各方面素養(yǎng)的全面提升，進而養(yǎng)成和內化。簡單來講，就是孩子學會了嗎？上課的效果怎么樣？怎樣改進提升？教育是人與人的對話，用雅貝爾斯的話來說，教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂（原文為：Education is a tree shaking a tree,a cloud to promote a cloud,a soul awaken another soul），同時課堂又是孩子成長的主陣地，教育質量和孩子成長很難在短期內測量。其次教師的課堂受多方面因素的制約，如教師的個體情況，情緒的起伏，專業(yè)技能的差異，備課是否盡心、合理，現(xiàn)場調控和練習是否有針對性，是否有意識的顧及全部學生等等。再加上每天7節(jié)課，一天天的下來，單靠教師的職業(yè)素養(yǎng)和超常發(fā)揮是不現(xiàn)實的，必須要有一個樣式來保底。還有現(xiàn)在學校不同學科間的知識要求各不相同，可謂五彩繽紛，但有一點需要明確，孩子在學校一天究竟學會了什么？不能單是強調教學目標（知識，情感，價值觀等）的多元，推說一天天的長期積累，慢慢的質變。對于學校管理者來說，優(yōu)質、高效的課堂不是自然產(chǎn)生的，要有一個抓手，那就是樣式流程。通過基本樣式流程，對課堂的生成性和隨機性進行控制，保證最基本的東西。一句話，高效的課堂，離不開老師的發(fā)揮，但恒定的質量，需要樣式流程來保證。

　　四是泉小的課堂基本樣式流程對教師的教和學生的學做了一個界定，在特定條件下，是對新課堂理念的有益補充門型展架樣式。教無定法，以學定教，聽起來還美好，說起來很容易，但做起來對老師的要求很高，需要一定經(jīng)驗的磨練和實踐，不是每一個老師都有能力、有方法去實際操作、推行的。教育培養(yǎng)的是人，小學階段學生在校短短六年，時間一去不復返，不能當實驗品，效果不好再進行“回爐”。再加上公辦小學的大班額現(xiàn)象，每一節(jié)課都有明確的課時教學任務，都要做40分鐘內解決，學生一天7節(jié)課，各種學科知識的輸入、學習，一刀切行嗎。學生自主合作互助學習方式是一種導向，很好，但要考慮到學校老師的實際情況，地域教育的差異，大多數(shù)學生的實際承受能力，我們可以要求一天有固定次數(shù)、課時學生開展體驗、探究學習，但不能強制全部推行，因為即使推行了，學科知識的難點也不是小學生幾個人就可以自己合作解決的。或許期望有一天，在一個學科資源教室里，孩子人數(shù)較少，沒有書本課時和時間的制約，撤掉考試成績排名的指揮棒，教師都是專業(yè)教師，人人享有均衡的教育資源......我們總是追求學生的全面發(fā)展，培育其德智體美勞全面素質和能力的養(yǎng)成，理念很美好，但在實際的課堂和教學中要具體情況具體分析，分課時逐步實施。我們要根據(jù)課時內容和學生實際情況，有所選擇授課樣式，或新授，或復習，或針對某一個知識點，或操作體驗，或審美欣賞，要一步一個腳印，給學生留下痕跡，不可偏大求全，一概而論。

　　淺顯易學的知識放手給孩子自學、合作、練習和強化，重難點、易錯點教師則要精講、細講、檢測和反饋，促其學會門型展架樣式。學生是學習的主人，教師要用時間來澆灌，用愛心來培育，使其慢慢成長為“真正的”主人。